崔佳
栏目:行业动态 发布时间:2022-04-22 00:55
本文摘要:“学生中心”的提法或许是与传统教学的“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”相对应的。 《首届全国高校教师教学创新大赛评分尺度》出炉的那天我就在朋侪圈里吐槽了。因为 居然限定了教学理念的评分尺度包罗三个关键方面:学生中心、产出导向、连续革新赤裸裸的OBE啊。 我脑海中冒出的第一个困惑就是: 既然是教学创新大赛又何须锚定教学理念呢?锚定的教学理念会不会束缚老师们的创新思维呢? 其实我最大的困惑最主要还在于 大部门教师并不明白“学生中心、产出导向、连续革新”的内在。

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“学生中心”的提法或许是与传统教学的“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”相对应的。

《首届全国高校教师教学创新大赛评分尺度》出炉的那天我就在朋侪圈里吐槽了。因为 居然限定了教学理念的评分尺度包罗三个关键方面:学生中心、产出导向、连续革新赤裸裸的OBE啊。

我脑海中冒出的第一个困惑就是: 既然是教学创新大赛又何须锚定教学理念呢?锚定的教学理念会不会束缚老师们的创新思维呢?

其实我最大的困惑最主要还在于 大部门教师并不明白“学生中心、产出导向、连续革新”的内在。

固然我也未必特别透彻可是也斗胆在这里写一写。

001 学生中心

所以督导来听我课的时候我都是一边提供教学日历一边解释说“我并没有完全根据教学日向来授课因为课程会在授课的历程中调整和革新”。

现在比力盛行的是赵炬明教授提出的 “新三中心”即以学生生长为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。生长是目的、学习是历程效果是评价三者是一脉相承的。

许多老师都在《创新结果陈诉》中提到了“学生中心”可是在教学设计全程都没有看到“学生中心”的详细操作和抓手。更多讲教学目的而非学习目的;更多讲教学资源而非学习资源;更多讲教学历程而非学习历程;更多讲教学评价而非学习评价;更多讲教学设计而非学习设计……在课程实录中多听到教师的声音而非学生的声音;多是教师风范的展示而非学生姿态的升华;多是教师的评价与干预而非学生的表达与质疑……

事实上多数老师对“学生中心”出现误解状态有些教师甚至沦为学生的“仆从”不敢“冒犯”学生不敢提出任何学生不想、不愿做的任务需求 俨然成了“以学生满足为中心”而完全忽略学生发展和生长的价值。

我从教的“连续革新”的时间上来实验解释一下。

002 产出导向

讲真 “产出导向”最具有疑惑性了。

到底什么是“产出”?或者什么是“目的”“结果”?

在老师们所写的质料中我看到了太多的 市场导向。“产出”依赖市场需求未来社会需要什么样的人教师就造就什么样的人。未来企业需要什么技术学校就设置什么样的课程教师就举行什么样的教学。

我心很痛因为 站在现在能够明白未来的效果和产出是什么吗?五年或十年之后市场发生的变化是当下能够穷尽的么?“产出”是如何盘算出来的?是市场和所谓专家的判断吗?那学生的个性特征和小我私家理想如何融入呢?如何让学生明白每一种“产出”的价值呢?

你最喜欢这门课的地方是什么?为什么?

真正的“产出”是什么?我始终认为内容所承载的知识和技术只不外是学习的载体 真正的学习是学习的能力、学习的方法、学习的心向、问题的觉察息争决能力、现实挑战的应对能力。

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如果这样明白“产出”教师也能够面临那些号称对本专业不感兴趣而放弃学习的同学。

我很喜欢古典的一个比喻他说 学习是一种可迁移的能力你学自己不喜欢的专业有什么用呢?就是通过这个专业的学习掌握可迁移的学习能力资助你日后遇到自己喜欢的专业或事业时能够迅速的学会。就像一只猴子想从一棵树爬到另一棵树它不会跳到地面上再从零开始爬而是直接跳到另一棵树上。

这一跳就是 可迁移的学习能力

如果老师能 掌握住“产出”的寄义我想从教学目的、教学内容、教学方法、教学评价、教学情况上通通 都市有“创新”。

003 连续革新

在做教学创新大赛评委时“连续革新”这一点基本是老师们的弱项险些看不到“连续革新”的影子。

“连续革新”意味着什么?意味着没有一个模式是完美的没有一个目的是确定的没有一个学习模块是不行改变的教与学是生成的!!!

“连续革新”是教学的精髓也是一个教师的基本素养。可是大部门老师无法回覆相关的问题: 何时革新?革新的依据是什么?如何革新。


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